Estrategia para desarrollar la educación ambiental comunitaria desde la recreación turística (página 2)
El significado actual de la comunidad a partir del doble
proceso de crecimiento y transformación cualitativa de la
masa trabajadora; el crecimiento de la masa marginal del proceso
productivo y de servicios; la cantidad de amas de casa,
jubilados, desocupados y cuentapropistas que permanecen a tiempo
completo en el barrio, junto a trabajadores parcialmente
ocupados; la existencia de UBPC (Unidad Básica de
Producción Campesina), CPA (Cooperativa de
Producción Agropecuaria), CCS (Cooperativas de
Créditos y Servicios), empresas agrícolas y
centrales azucareros que demuestran la importancia que tienen en
las comunidades el sector agropecuario, son entre otras las
razones que prueban la importancia de la atención al
trabajo comunitario.
En ello un peso importante lo tiene la
Recreación, su papel principal está en ocupar el
tiempo libre de la población y contribuir en la
acción social, la formación de valores y actitudes,
los cuales se deben articular de manera coherente, para dinamizar
las potencialidades de la comunidad. Esta concepción
integradora del trabajo comunitario, define su carácter de
sistema, el cual debe ser analizado según sus diferentes
dimensiones: Educación, Salud, Cultura, Economía,
Deporte, Habitacional y Ambiental.
Fundamentos teóricos generales sobre la
Educación Ambiental, la Comunidad y la Recreación
Turística
Surgida en el contexto de la crisis ambiental y dada la
necesidad de ofrecer alternativas de solución a los
problemas ambientales, así como por brindar
información y conocimientos acerca de las causas y efectos
de estos problemas, la Educación Ambiental ha tenido poco
tiempo para teorizar sobre sus fundamentos pedagógicos,
epistemológicos y metodológicos. Como resultado se
ha producido en ella un vacío
teórico-pedagógico y metodológico que los
organismos internacionales, no cesan de señalar y exhortan
para su eliminación. (Eduardo Torres,
2000.)[3]
Acerca de la Educación Ambiental existe toda una
controversia pedagógica, dadas las dificultades
teóricas, metodológicas y prácticas para su
conceptualización y contextualización. En tal
sentido:
Giordan, A. (1987)[4] expresa que:
"…Una Educación Ambiental orientada hacia la
sensibilización del público por los problemas
que afectan al medio, debe plantearse como un proceso
continuo y permanente durante toda la vida,
desarrollándose a partir de los problemas más
inmediatos para abrirse a los ámbitos nacional,
regional e internacional…"Sureda, J y Colom, A (1989)[5]
establecen que: "…Actualmente se ha desarrollado una
actitud de implicación social, en la que el hombre,
como elemento integrado del entorno, toma conciencia de su
poder transformador sobre el medio, y se siente responsable
de su conservación, por lo que se deben procurar
alternativas de aprovechamiento en determinados espacios,
mediante el conocimiento profundo de la realidad circundante
y de sus potencialidades de utilización."María Novo (1989)[6], expresa
que: "…Se produce una evolución semántica muy
significativa al pasar del término medio, al de Medio
Ambiente ya generalizado. La Naturaleza es considerada
ambiente del hombre y no medio para ser usado, de lo que se
desprende un cambio de actitud del hombre hacia este. La
responsabilidad adquirida lo lleva a planificar su conducta,
lo que significa sobrepasar la simple intención de un
estudio sobre el medio para educar a favor y a través
de él como metodológicamente se
recomienda."
De este postulado se deriva una idea
básica: la humanidad es un agente de cambio en la
naturaleza y puede contribuir activamente a su
protección.
Colom (1989), al referirse a este aspecto en el
prólogo al Manual de Pedagogía Ambiental de
Sureda, especifica que: "… La Pedagogía
Ambiental se convierte en la única Pedagogía
crítica de nuestro tiempo, ya que considera al hombre
como un medio para conseguir su verdadera finalidad: la
salvaguarda de la naturaleza y en todo caso del Medio
Ambiente."Carson, citado por R. Pena I Vila (1992), refleja
que: "…La educación es un proceso y la
Educación Ambiental es un estilo de educación"
(1992),[7] Según este autor la
Educación Ambiental se concreta en el conjunto de
normas y acciones educativas para el logro de determinados
conocimientos, actitudes y valores en la formación de
los individuos que preconicen la tendencia conservacionista
expuesta.
El autor de esta investigación considera que
más que un estilo de educación, la Educación
Ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a
formar actitudes, valores, modos de actuación y conductas
a favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque
medioambiental acorde con las tendencias actuales es necesario
transformar las actitudes y adquirir nuevos conocimientos a
partir de los ya existentes.
Estos aspectos son comunes en las definiciones de
Educación Ambiental brindadas también por la
Comisión de Educación de la UNESCO (París,
1970); Primera Conferencia Intergubernamental de la UNESCO
(Tbilisi, 1977); Cañal, García y Porlán
(1985); María Novo (1986); Congreso Internacional de
Moscú (1987); O. Valdés (1994); Margarita Mc
Pherson (1999); Marta Roque (2003), entre otros.
Sin embargo, en la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental (CITMA, 2007)[8], esta
terminología se establece como una concepción
integral y de desarrollo sostenible con respecto a los problemas
ambientales, sobre la base de un modelo teórico,
metodológico y práctico.
Eso evidencia la necesidad de una Educación con
un enfoque integrador, en cuya concepción tiene una
incidencia considerable la Educación Ambiental, como
proceso educativo y formador de valores. El logro de los
objetivos que guían a la Educación Ambiental
está basado en el estudio del Medio Ambiente, el enfoque
integrador es conveniente para estructurar y organizar la
adquisición de conocimientos y procedimientos para la
mejor integración de la misma a los procesos de
educación de la población.
La Educación Ambiental, además de ser un
proceso educativo y de formación de valores, es un proceso
dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de
existencia de la población; las relaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico; reconocer el
entorno como recurso educativo; proteger el Medio Ambiente y
comprender las relaciones entre la naturaleza y la
sociedad.
Al establecer los rasgos que identifican a la
Educación Ambiental conviene esclarecer sus diferencias
con otros conceptos con los que se confunde a veces y guarda
relaciones muy estrechas. Por ejemplo: Interpretación
Ambiental e Investigación del Medio.
La Interpretación Ambiental está
relacionada con los espacios naturales y la transmisión de
valores ecológicos a sus visitantes, mediante un conjunto
de conocimientos y técnicas, inspiradas en la
Psicología Ambiental y en estudios de percepción,
cuyo objetivo es estimular un cambio de actitudes y conductas a
favor del Medio Ambiente, con una información
mínima y actividades de sensibilización.
Los marcos más usuales de la
interpretación ambiental no son específicamente
educativos, sino más bien recreativos. No obstante, por la
importancia de la información que se transmite y por la
interpretación que se haga del espacio, constituye una
excelente rama auxiliar de la Educación Ambiental, que se
apoya en ella para realizar actividades de enseñanza y de
aprendizaje.
La investigación del medio, en cambio, sí
parte de presupuestos educativos. Se trata en este caso de un
modelo didáctico basado en la investigación como
estrategia de aprendizaje, cuyo objeto es el entorno del alumno.
Sus usos más frecuentes son: como recurso didáctico
y como materia de aprendizaje.
La investigación del medio es una
educación a partir del medio y sobre el medio; sin
embargo, la concepción epistemológica de la que
parte y la tecnología educativa de la que se vale son las
que asume de la Educación Ambiental para sus propias
elaboraciones.
Son numerosos los autores, las ciencias, y los
organismos que resaltan rasgos específicos para definir el
término comunidad, en dependencia del objetivo que su
estudio persigue. Así, se pueden resaltar los aportes
siguientes:
F. Violich. (2000: p.12), define la comunidad como
"… grupo de personas que viven en una geografía
específica y cuyos miembros comparten actividades e
intereses comunes, donde pueden o no cooperar formal e
informalmente, para la solución de los problemas
colectivos…".
En esta definición se trata las relaciones
interpersonales entre sus miembros aspecto importante en la
comunidad para mantener las tradiciones, ideas, concepciones
filosóficas, costumbres y raíces en función
de resolver sus problemas de forma individual y colectiva,
ayudando a la conformación de su memoria histórica,
pero no aborda las relaciones de estos con las instituciones,
organizaciones y el entorno social.
Para Antonio Blanco (2001) la comunidad constituye
el entorno social más concreto de existencia,
actividad y desarrollo del hombre. En sentido general, se
entiende como comunidad tanto al lugar donde el individuo
fija su residencia como a las personas que conviven en ese
lugar y a las relaciones que establecen entre todas ellos.
Más tarde plantea que es el grupo de personas que
poseen acciones y metas comunes que se acompaña de
sentimientos de pertenencias, valores compartidos y conductas
semejantes que los reflejan.
Este autor destaca ideas importantes que se comparten en
esta investigación como son los intereses de las personas
de acuerdo al medio y su entorno, el sentido de pertenencia, y
las relaciones interpersonales posibilitando valorar la
distinción de comunidades urbanas y rurales, las cuales a
pesar de tener puntos de coincidencia, también tienen
otros que las distinguen, valorando la relación de la
comunidad con su entorno y viceversa.
Bertrand, citado por Balbuena, E (2009: p.22)
define:" Comunidad es un sistema social que abarca un
número suficiente de estructuras sociales
institucionalizadas para los individuos, los grupos, y las
organizaciones de cara a satisfacer sus necesidades a
través de la formación de relaciones
simbólicas del rol que atraviesan la estructura total
del sistema. Es la unidad más pequeña que puede
subsistir por sí mismo."
Este autor define el funcionamiento de la comunidad en
forma sistémica, destacando los elementos distintivos que
la caracterizan los sistemas simbólicos, lenguaje,
costumbres, tradiciones, las formas de pensar y representar el
mundo, así como los códigos que rigen el
comportamiento cotidiano sin embargo, no hace referencia al papel
que desempeñan en la comunidad las relaciones
interpersonales, factor importante para movilizar a los
pobladores a fin de plantearse metas comunes y trabajar en
conjunto por el alcance de estas en la solución de sus
problemas y el desarrollo de la comunidad.
"Unidades sociales con ciertas
características sociales que le dan una
organización dentro de un área determinada."
(Pozas, 1964, citado por H. Arias)Grupo local lo bastante amplio como para contener
todas las principales instituciones, status e intereses que
componen una sociedad." (Kingsley, 1965, citado por
Héctor Arias)"Grupo cuyos componentes ocupan un territorio dentro
del cual se puede llevar a cabo la totalidad del ciclo
vital." (Chinoy, 1968, citado por Héctor Arias)"Asentamiento poblacional que resulta a su vez,
parte de otras organizaciones mayores (CITMA,
1996)[9]"Organismo social que ocupa determinado espacio
geográfico influenciado por la sociedad, de la cual
forma parte y a su vez funciona como un sistema, más o
menos organizado, integrado por otros sistemas de orden
inferior que interactúan, y con sus
características e interacciones definen el
carácter subjetivo y psicológico de la
comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra, en el
carácter objetivo, material, en dependencia de su
organización y su posición (activa o pasiva)
respecto a las condiciones materiales donde transcurre su
vida y actividad". (Héctor Arias,
1995)[10]
Estas definiciones en las cuales aparecen elementos
comunes como: compartir un espacio geográfico entre sus
miembros, presencia de un grupo social y herencia cultural e
histórica común, hacen evidente la presencia de
elementos estructurales (grupo que vive en un determinado espacio
geográfico), funcionales (compartir actividades y
objetivos comunes) y de organización social con un fuerte
componente psicológico de relaciones interpersonales entre
los miembros de la comunidad, relacionado con los intereses,
sentimientos, creencias y actitudes.
La comunidad por tanto, se conforma objetivamente,
considerando en su esencia aspectos físicos,
socio-políticos, culturales, económicos y
psicopedagógicos, a partir de los cuales se asumen las
siguientes definiciones que se aproximan al objeto y campo de
acción de la investigación desde el punto de vista
ambiental y pedagógico:
"Espacio físico-ambiental,
geográficamente delimitado donde tiene lugar un
sistema de interacciones sociopolíticas y
económicas que producen un conjunto de relaciones
interpersonales sobre la base de necesidades". (Proyecto
Nacional para el Trabajo Comunitario Integrado. CITMA,
1996.)"Entorno físico formado a partir del lugar de
procedencia de sus estudiantes dentro del que están
las instituciones y organizaciones sociales, la familia,
centros de trabajo de diversos tipos con los que la escuela
deberá hacer coordinaciones pertinentes para cumplir
su función educativa. Incluye además aquellas
instituciones que sin estar en el radio de acción de
la escuela tiene entre sus funciones la población de
esta y otras áreas como pueden ser, museos,
círculos sociales y casas de la cultura". (S. Medina y
A. Álvarez, citado por Héctor Arias,
Pág. 90)
Como se aprecia en estas definiciones es posible
advertir la presencia de algunos rasgos esenciales para el
estudio de la comunidad: la concepción de espacio; la
existencia de un asentamiento poblacional; su carácter
objetivo, subjetivo y psicológico; sus aspectos
físicos, socio-políticos, económicos,
psicopedagógicos y culturales, los cuales le confieren un
carácter integral desde el punto de vista ambiental y
educacional.
De este modo, el basamento teórico y
metodológico de la Educación Ambiental Comunitaria
queda expresado, al estar constituido por aspectos de
carácter educativo y ambiental en estrecha
interrelación. Por ejemplo:
Lo educativo (relacionado con el proceso
docente-educativo), en el que intervienen los componentes
didácticos y psicopedagógicos, presentes en el
proceso de aprendizaje.Lo ambiental relacionado con el conocimiento del
Medio Ambiente en un espacio determinado, en el que
intervienen elementos abióticos, bióticos,
socioeconómicos y culturales presentes en la
Naturaleza y la Sociedad.
A partir de estas reflexiones el autor utiliza los
elementos aportados por ambos aspectos para contextualizar y
caracterizar la Educación Ambiental Comunitaria, que en
una aproximación conceptual puede ser entendida como un
proceso educativo dirigido a formar actitudes y valores
ambientales en la población de la comunidad, realizado por
vías formales y no formales con carácter
sistémico e integral entre los componentes
didácticos, actitudinales y ambientales.
Estos elementos expresan las cualidades esenciales de la
Educación Ambiental Comunitaria, su desarrollo se alcanza
en un espacio determinado con potencialidades para ello, dirigido
a satisfacer necesidades comunes, para elevar los niveles de vida
de la población a partir del desarrollo de la propia
comunidad. En las últimas décadas la humanidad ha
descubierto que la naturaleza y sus recursos no son infinitos. El
uso irracional de ellos y la depredación del Medio
Ambiente han dado como resultado un estado de
preocupación, tanto para los actuales habitantes del
planeta como para las generaciones futuras.
Los modelos de desarrollo vigentes en el mundo
desarrollado, no han hecho una auténtica opción por
la vida, sino más bien una opción por el disfrute
egoísta de esta, lo cual lleva al consumismo a un nivel de
valor absoluto de espaldas al sufrimiento de millones de personas
y especies vivientes, por lo que se impone una reflexión
seria y crítica sobre los mismos desde una perspectiva de
desarrollo sostenible donde la Recreación Física
como esfera de actuación de la Cultura Física, que
se desarrolla en contacto directo con la naturaleza, puede
contribuir a este empeño
¿Qué es La Recreación
Física?
Joffre Dumazedier (1964)[11], destacado
sociólogo francés dedicado a los estudios del
tiempo libre, señala, Recreación: …"es el
conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse a su
antojo para descansar; para divertirse o para desarrollar su
información o su formación desinteresada tras
haberse liberado de sus obligaciones sociales, profesionales y
familiares". Se plantea como una referencia esencialmente
descriptiva, aunque popularmente conocida como las tres "D"
descanso, diversión y desarrollo.
En el Manual de Recreación Física (2003:
p.79)[12] se declara que la Recreación: es
el proceso de renovación consciente de las capacidades
físicas, intelectuales y volitivas del individuo, mediante
acciones participativas ejercidas con plena libertad de
elección, y que en consecuencia contribuyen al desarrollo
humano.
En esta definición se enfatiza la importancia de
la Recreación desde el punto de vista intelectual y
volitivo, aspecto importante a tener presente cuando se trabaja
en actividades que contribuyan a mejorar el nivel
académico de un individuo con acciones participativas, sin
embargo no tiene presente la Recreación de forma
individual que puede elegir una persona para
recrearse.
Por su parte A. Pérez (2003:
p.5)[13] refiere, "Recreación es el
conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el
proceso de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad
terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva
o artística – cultural, sin que para ello sea
necesario una compulsión externa y mediante las cuales se
obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de
la personalidad".
En este caso se especifica el tipo de contenido que
deben poseer estas actividades puesto que se mantiene que debe
ser practicada en tiempo libre, a voluntad de los participantes,
que brinde satisfacción inmediata, una forma de descanso
activo en la cual el hombre se divierte y logra desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades físicas.
En este trabajo se reconoce la Recreación como
toda la actividad de contenido físico, deportivo,
artístico, turístico o terapéutico a las que
se dedica el hombre de forma espontánea en su tiempo
libre, con el fin de satisfacer sus necesidades recreativas y su
desarrollo individual y social.
En el Manual de Recreación Física (2003)
se da la visión general y específica de todo lo
relacionado acerca de como poder utilizar racionalmente los
diferentes tipos de recreación, señalando que
existe la Recreación Física, Recreación
Comunitaria, Recreación Cultural y Artística,
Recreación Laboral, Recreación Pedagógica,
Recreación Terapéutica y la Recreación
Turística, siendo esta última por sus
potencialidades, la seleccionada para el desarrollo de la
Educación Ambiental Comunitaria en jóvenes que
estudian Metalurgia en el municipio Las Tunas,
La Recreación Turística es aquella que a
partir del desplazamiento largo o corto, en el tiempo libre
procura al turista la vivencia y relación con el entorno
visitado. Fomenta a través de las actividades recreativas
una cultura sostenible y habilidades para la preservación
del Medio Ambiente.
El turismo se ha descrito como uno de los
fenómenos del siglo más significativo y su
importancia tanto nacional como internacional cobra cada vez
mayor relevancia, no sólo para las personas desde el punto
de vista individual, sino que también para las
instituciones y organismos, cada vez se hace más
importante el dominio de esta actividad. Su importancia esencial
radica entre otros aspectos en el hecho de que la misma viene a
satisfacer el denominado tiempo libre largo de los Jóvenes
o sea vacaciones, (aunque también se puede aprovechar el
tiempo extradocentes o extraescolar) siendo uno de los momentos
importantes en la vida de un ciudadano en edad laboral o
estudiantil.
En la sociedad contemporánea la Recreación
Turística ocupa un lugar de gran relevancia en la
satisfacción de la vida que coadyuva al enriquecimiento de
la categoría modo o estilo de vida representada en un
indicador importante "la calidad de la vida". El turismo se puede
realizar en tierra o en el agua y sus diferentes manifestaciones
la colocan a una altura tal que esto es y debe tenerse en cuenta
en cada momento a la hora de planificar la actividad recreativa.
En Cuba, La Recreación Turística se
organiza para su desarrollo en los centros docentes de las
enseñanzas del nivel superior y tecnológico con
carácter interno, a través de los círculos
de recreación turística, que como unidades de base
van a permitir la agrupación de los jóvenes amantes
de las actividades al aire libre.
El plan está orientado y dirigido por el
Instituto Nacional de Deporte Educación Física y
Recreación y el Ministerio de Educación, contando
con el apoyo entusiasta de las organizaciones juveniles y la
Federación de Estudiantes de la Enseñanza Media en
cada centro.
En los círculos de recreación
turística se realizan reuniones dos o tres veces al mes,
para la realización de los encuentros en las que se
intercambian experiencias, se organizan y se intercambian los
medios materiales, se imparten orientaciones de conferencias
sobre técnicas de campismo, de deportes y de otros
materiales para el excursionista. En estas secciones de
adiestramiento se identifican entre los miembros del grupo, los
estudiantes se preparan para desarrollar las actividades
prácticas al aire libre con disciplina,
organización y calidad en su contenido.
Los programas responden a la necesidad de buscar
satisfacción a los intereses de los estudiantes en la
adolescencia, etapas en la que estos demandan la independencia,
la acción, la aventura, la investigación y la
compañía de otros jóvenes de ambos sexos que
tienen sus mismos intereses. Por medios de estos programas se
propone hacer realidad esas sanas demandas de la juventud
tratando de enlazarlas en su ejecución objetivos altamente
educativos, que permiten que el estudiante aprenda a valorar
mejor la historia de su región, la composición de
su flora y su fauna, así como los avances que se aprecian
en la industria y la producción agropecuaria de los
centros visitados.
Las actividades de los programas son valiosas por su
contribución a la modificación del carácter
y la creación de los hábitos socialmente
aceptables. Entre los contenidos que integran los programas se
destacan los siguientes:
1. Normas de excursionismo: brindará
información y llevará a la práctica todo lo
concerniente a las normas de excursionismo o sea, nudos, amarres,
etc.
La práctica del excursionismo conlleva a una
ampliación de conocimientos adquiridos al ofrecer la
oportunidad de estudiar la naturaleza, los centros de
producción, las peculiaridades de la región, los
lugares históricos, y de conocer el desarrollo que nuestra
sociedad va alcanzando. Además proporciona la
variación constante del paisaje, que unido a los elementos
educativos que se introducen y apoyan estas actividades, hacen
del excursionismo un programa positivo desde el punto de vista
físico, educativo y psíquico para los
jóvenes.
Sistema de conocimiento.
– Conocimiento de la región.
– Preparación de la excursión.
– El cicloturismo.
2. Tiendas de campañas. Se apreciará y se
impartirá todo lo concerniente a tiendas de
campaña
La tienda de campaña debe ser un abrigo seguro,
que brinde la protección necesaria contra los elementos de
la naturaleza, viento, lluvia, humedad del terreno, entre otros.
El conocimiento del empleo de la tienda de campaña es
útil, ya que en la actualidad este artículo es muy
usado, no sólo en las actividades de campismo, sino
también en la vida militar, en los trabajos
agrícolas, así como cuando ocurren desastres
naturales como ciclones, inundaciones, derrumbes.
Sistema de conocimientos.
– Generalidades.
– Accesorios de las tiendas de
campaña.
– Tipos de tiendas de campaña.
– Montaje y desmontaje de la tienda de
campaña.
3. Orientación. Brindar toda la
información y práctica de la orientación en
todas las modalidades.
En el desarrollo de las actividades al aire libre,
alejadas de lugares habitados, a los excursionistas y acampadores
les es preciso dominar constantemente su situación con
respecto a lugares conocidos y no visibles para determinar
claramente la ruta que han de seguir. Es de gran utilidad poseer
diversos conocimientos de orientación para encontrar el
camino deseado en una excursión.
Sistema de conocimientos.
– Generalidades.
– Orientaciones por indicios.
– Por la brújula
– Marcha de orientación (16 pistas)
El conocimiento de los primeros auxilios es de suma
importancia para toda persona y mucho más, si realiza
actividades donde puedan originarse situaciones que ofrezcan
peligro. Es preciso que el excursionista para su seguridad,
domine que acción de urgencia debe emprender en un momento
dado. Su esfuerzo siempre se encaminará a poner al
accidentado en manos de un facultativo, luego de
auxiliarlo.
Sistema de conocimientos
– Generalidades.
– Atención a heridos.
– Atención a hemorragia.
– Atención a fracturas
– Atención a luxaciones
– Respiración artificial
– Contenido del botiquín
– Diversos tipos de transportación de
campaña, para un lesionado
5. Tiro deportivo.
Sistema de conocimiento
– Breve reseña de la actividad.
– Instrucciones generales a los tiradores sobre las
normas de seguridad y conducta en el campo de tiro.
– Organización y desarrollo de la
actividad.
– Normas para la práctica de la
actividad.
–Metodología para la realización del
tiro.
Partiendo del principio que la Recreación se
practica en el tiempo libre es necesario tener referencia de lo
que se entiende por tiempo libre que no es más
que:
Aquella parte del tiempo de producción en la cual
el grado de obligatoriedad de las actividades no es de necesidad,
y en virtud de tener satisfecha las necesidades vitales humanas
en un nivel básico, se puede optar por cualquiera de ella.
El tiempo libre es una condición obligatoria de la
reproducción espiritual ampliada de la
personalidad.
El tiempo libre es aquel que resta luego de descontar la
realización de un conjunto de actividades
biológicas o socialmente admisibles de inclusión
propia de un día natural (24 horas) y que se agrupan bajo
los indicadores: trabajo, transportación, tareas
domesticas, necesidades biofisiológicas y de
obligación social.
Carlos Marx citado por A. Pérez
(1997)[14], señala que desde el siglo XIX
se determinó certeramente las funciones del tiempo libre
al enunciar:
…"El tiempo libre representa en si mismo, tanto
el ocio como el tiempo para una actividad más elevada,
trasforma naturalmente a quien lo posee en otro individuo de
mayor calidad, con lo cual regresa después en el proceso
directo de producción"….
Libertad de elección: Capacidad del ser humano
para tomar decisiones a voluntad según sus necesidades e
intereses, lo cual no significa la negación de la
obligación social en todas sus formas. Cuando la
obligación es impuesta al individuo desde fuera y en
contradicción con sus necesidades e intereses, se anula la
libertad de elección.
Diferentes bibliografías plantean que para una
buena actividad física en el tiempo libre se debe tener
presente los gustos, preferencias e intereses para el logro
exitoso de dichas actividades, por lo que a continuación
expresamos los conceptos fundamentales según Aldo
Pérez Sánchez y colaboradores en
"RECREACIÓN, fundamentos teóricos-
metodológicos.
Gustos: son aquellas actividades físicas de
tiempo libre por las que se inclina y optan los participantes de
acuerdo a criterios individuales sin importar el grado de
conocimiento, habilidades o hábitos para la
práctica de las mismas.
Intereses: los mismos están relacionados con los
gustos, dependen de las individualidades condicionadas por las
posturas de los participantes, la forma de realización,
lugar, con quien realizarlas y las dimensiones de tiempo
libre.
Preferencias: las preferencias recreativas
físicas es el orden de ejecución que el hombre
establece en relación a sus gustos y en relación
directa con sus intereses, en las preferencias en muchas
ocasiones se establecen en función del conocimiento,
habilidades, hábitos que se tengan en relación a
las actividades a ejecutar.
Necesidades: entendido como aquello a lo cual es
imposible sustraerse, faltar o resistir. El hombre necesita cada
vez la realización de movimientos físicos
programados que se logran en este caso mediante la actividad
física en el tiempo libre, estos deben ser dosificados en
función de la edad para que surtan efecto en el organismo,
en la prevención de la salud, el rendimiento físico
entre otros factores. Esta necesidad de movimiento el hombre
trata de satisfacerla en la relación que establece a
través de sus gustos, intereses y preferencias
recreativas.
Las variables anteriores utilizadas indistintamente para
referirse a las actividades por las que opta el hombre en su
tiempo libre, son importantes en el proceso de la
Recreación Turística en la comunidad y de ellas se
derivan otras dos variables: demanda y oferta.
Demanda: obedecen a las ofertas, surge de los gustos,
preferencias, intereses y necesidades de la población de
las distintas edades ya sea en la escuela, centro de trabajo,
circunscripción, asentamiento, comunidad rural y las que
deben ser suplidas con una gestión por las autoridades,
organismos, instituciones, organizaciones que forman el sistema
de la recreación en la comunidad.
Oferta: esta variable es el resultado en la toma de
decisiones del sistema de la recreación ante el volumen de
información que se diagnosticó para la
determinación de los gustos, intereses, preferencias, que
la población desea.
Aspectos teóricos que sustentan la
elaboración de la estrategia
metodológica
Un análisis etimológico permite conocer
que la palabra estrategia proviene de la voz griega
stratégos (general) y que, aunque en su surgimiento
sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones
militares, luego, por extensión, se ha utilizado para
nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto.
Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas
ellas está presente la referencia a que la estrategia solo
puede ser establecida una vez que se hayan determinado los
objetivos a alcanzar.
Un primer acercamiento permite considerar que es obvia
la relación existente entre estrategia y política.
Al respecto resultan en extremo interesantes los planteamientos
del Héroe Nacional cubano José Martí quien
señaló: "Estrategia es política (…) y
(…) política es el arte de asegurar al hombre el goce de
sus facultades naturales en el bienestar de la existencia (…)
es sobre todo arte de precisión".
(Martí Pérez, José
(1875)[15].
En los últimos años, el concepto de
estrategia ha evolucionado de manera tal que, sobre la base de
este ha surgido una nueva escuela de dirección y una forma
de dirigir las organizaciones, llamada "dirección
estratégica". El empleo del término
estrategia en dirección significa mucho más que las
acepciones militares del mismo.
La estrategia en dirección, es un término
difícil de definir y muy pocos autores coinciden en el
significado de la estrategia. Pero la definición de
estrategia surge de la propia práctica donde se pone de
manifiesto estudiar cómo se van a lograr determinados
objetivos a partir de ciertas condiciones.
Al analizar el concepto de estrategia vemos que los
diferentes autores se mueven en planos que van desde los muy
cercanos a los conceptos de planeación anteriormente
estudiados, como por ejemplo Cubillos J.
(1991)[16] que la concibe como "una
síntesis del pensamiento organizacional destinada en
enfrentar el cambio y sus efectos y a producir el equilibrio
dinámico necesario para alcanzar los objetivos"
Hasta aquellos que, como Hendersen, concibe la
estrategia como "un plan de utilización y de
asignación de los recursos disponibles con el fin de
modificar el equilibrio competitivo" y como Rivero Gonzalo para
el cual también es "un plan de acción que
señala cómo se empieza a lograr cada uno de los
objetivos que se ha fijado la organización, tomando en
cuenta los recursos disponibles, el Medio Ambiente, en que se
opera y las políticas de la organización" (Rivero
T. 1989) [17]
Otros autores conciben la estrategia desde el punto de
vista de la teoría de la toma de decisiones tales son los
casos de Hayes R. que concibe la estrategia como "el resultado
del proceso de decidir sobre objetivos de la organización,
los cambios en estos objetivos, los recursos usados para
obtenerlos y las políticas que deben de gobernar la
adquisición uso y disposición de estos recursos"
(Hayes RL 1990)[18]
De igual forma Aguilar y De la Maza consideran la
estrategia como "un procedimiento global y permanente de
análisis de la organización, el Medio Ambiente y la
competencia, que integra todas la funciones de la empresa con el
fin de tomar decisiones, seleccionar objetivos y metas, asignar
recursos y lograr posiciones en el entorno"( Aguilar V. A
1993)[19]
En esta misma posición se encuentra Drucker para
el cual la estrategia es "el proceso continuo que consiste en
adoptar en el presente decisiones con el mayor conocimiento
posible de sus resultados futuros, en organizar los esfuerzos
necesarios para ejecutar esas decisiones, comparándolas
con las expectativas mediante la retroalimentación
sistemáticamente organizada" (Drucker
P.1995)[20]
Según el diccionario de la enciclopedia digital
Encarta del 2005, estrategia es:
Arte de dirigir las operaciones militares
Arte que se traza para dirigir un asunto.
Es un proceso regulable, conjunto de reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento.
(Colectivo de autores 2005)[21]
Al analizar el concepto de estrategia otros autores la
conciben como:
…"un conjunto de acciones que permiten alcanzar un
objetivo concentrando las fuerzas y oportunidades contra las
debilidades y amenazas, tanto de la organización como de
su entorno" (Ministerio de Educación
1994)[22]
…"la adaptación de los recursos y
habilidades de la organización al entorno cambiante,
aprovechando oportunidades y evaluando riesgos en función
de objetivos y metas. Recurrimos a la estrategia en
situaciones inciertas, no estructuradas, no controlables, es
decir en aquellas situaciones donde hay otro bando cuyo
comportamiento no podemos pronosticar. (Rodríguez, M.
2006)[23]
…"el conjunto de decisiones que determinan la
coherencia de las iniciativas y reacciones de la empresa frente a
su entorno". (Tabatorny y Jarniu 1975 citado por Morrisey,
George. 1993)[24]
Todos los autores citados anteriormente defienden la
idea de la teoría de la competencia o rivalidad lo que
evidencia la influencia del término y su origen militar,
esta idea se acentúa en 1982 con la obra de Michael Porter
sobre las ventajas competitivas.
Según George Morrisey el término
estrategia suele utilizarse para describir cómo lograr
algo. Dice que él nunca ha entendido muy bien ese uso del
término, ya que es contrario a su percepción de una
estrategia como aquello a donde se dirige una empresa en el
futuro en vez de cómo llegar ahí. Morrisey define
la estrategia como "la dirección en la que una empresa
necesita avanzar para cumplir con su misión." (Morrisey,
George. 1993)[25]. Esta definición ve la
estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cómo
llegar ahí es a través de la planeación a
largo plazo y la planeación táctica.
Teniendo en cuenta el análisis anterior
demostrado por la revisión bibliográfica realizada,
asumimos la siguiente definición de estrategia: conjunto
de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un
estado inicial (dado por el diagnóstico) permiten dirigir
el paso a un estado ideal consecuencia de la
planeación… (Valle Lima, Alberto D.
2007)[26]
Múltiples son, las clasificaciones de las
estrategias de enseñanza:
Estrategia pedagógica.
Estrategia didáctica.
Estrategia metodológica
Estrategia escolar.
Estrategia educativa.
Para desarrollar la Educación Ambiental
Comunitaria desde la Recreación Turística en
jóvenes que estudian Metalurgia en el municipio Las Tunas,
elaboramos una estrategia metodológica.
Después de un estudio sistemático sobre
estrategias, el autor asume como estrategia
metodológica: la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación de la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos
y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en
un tiempo concreto. (Valle Lima, Alberto D. 2007)
Se diseña la estrategia para resolver problemas
observados en el diagnóstico realizado y vencer las
dificultades detectadas, con optimización de tiempo y
recursos y proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir
de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el
deseado.
La estrategia tiene significación
práctica, ya que la misma tiene como propósito
esencial proyectar el proceso de transformación del objeto
de estudio desde un estado real hasta un estado deseado. El
propósito de toda estrategia es vencer dificultades con
una optimización de tiempo y recursos. La estrategia
permite definir qué hacer para transformar la
acción existente e implica un proceso de
planificación que culmina en un plan general con misiones
organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en
determinado plazo con recursos mínimos y los
métodos que aseguren el cumplimiento de dichas
metas.
De lo anterior se infiere que las estrategias son
siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la
solución de problemas de la práctica, lo que exige
que cumpla los siguientes requisitos: que sea factible,
sistemática, aplicable, pertinente y relevante,
válida, y generalizable.
El autor considera que la estrategia metodológica
propuesta cumple con los requisitos de: pertinencia, porque el
resultado responde a necesidades reales, y contribuye a resolver
problemas concretos que existen en la Recreación
Turística; validez: ya que está diseñada
para el logro de los objetivos para los cuales fue concebida;
factibilidad ya que es posible llevar el resultado a la
práctica y no requiere gastos en recursos materiales o
humanos porque se dispone de lo que es necesario para su
implementación; aplicabilidad por su suficiente claridad
para las personas que deben desarrollarla y es susceptible de ser
comprobada su eficiencia.
El autor ha tomado como centro la Recreación
Turística, pues esta permite formar convicciones medio
ambientales en los jóvenes al identificarlo con su medio
natural, así como por el disfrute en estos por el
descubrimiento de sus posibilidades de preservar el medio natural
a partir de las actividades tales como: actividades de
saneamiento en la comunidad, áreas naturales o las propias
áreas deportivas de la comunidad, Excursiones y
travesías por los grupos de exploradores, entre
otras.
Además, los jóvenes son el grupo
etário al que va dirigido la mayor cantidad de programas
recreativos, ya que representan uno de los mayores grupos
poblaciones y se encuentran en una etapa de formación y
evolución de la personalidad muy compleja, donde la
Recreación es un factor coadyuvante en este
proceso.
Conclusiones del capítulo I.
El estudio realizado permitió la
elaboración del marco teórico-metodológico
de la investigación mediante:
El reconocimiento de la Educación Ambiental
de la comunidad como un proceso educativo mediante el cual se
puede contribuir al conocimiento de éste y a
desarrollar actitudes ambientales en la población
desde la Recreación Turística, con
carácter sistémico e integral, lo cual ha
contribuido además a su contextualización y
conceptualización.La realización del análisis
histórico-evolutivo de los antecedentes de la
Educación Ambiental Comunitaria, permitió
identificar las etapas de su desarrollo y sus
características esenciales en función de los
diversos momentos por los que han transitado la
Educación Ambiental y el Trabajo Comunitario,
además, se constató, que la Recreación
permite formar convicciones medio ambientales en los
Jóvenes al identificarlo con su medio
natural.La determinación de los aspectos
teóricos que fundamentan la elaboración de la
estrategia metodológica, contempla en su
fundamentación la relación entre la
planificación de la Recreación y la
Educación Ambiental Comunitaria, lo que viabiliza el
logro de los objetivos propuestos.
CAPÍTULO II.
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL COMUNITARIA DESDE LA RECREACIÓN TURÍSTICA
EN JÓVENES QUE ESTUDIAN METALURGIA EN EL MUNICIPIO LAS
TUNAS
En este capítulo se parte del estudio realizado
para caracterizar el estado actual de la Educación
Ambiental Comunitaria en los jóvenes que estudian
Metalurgia en el municipio las Tunas, se determinan los
indicadores establecidos, facilitando la información
necesaria del campo de investigación, se analizan los
resultados de los diferentes métodos, técnicas e
instrumentos aplicados, se presenta la estrategia para
desarrollar la Educación Ambiental Comunitaria desde la
Recreación Turística en jóvenes que estudian
Metalurgia en el municipio Las Tunas y por último se
somete la estrategia metodólogica elaborada a criterio de
especialistas para comprobar la factibilidad de su
aplicación.
2.1 Estado actual de la Educación Ambiental
Comunitaria desde la Recreación Turística en
jóvenes que estudian Metalurgia en municipio Las
Tunas
Caracterización de la muestra y la
comunidad
Para la realización del presente trabajo, se
seleccionó una muestra compuesta por 26 jóvenes de
la comunidad “ Las Catalinas´´, pertenecientes al
Consejo Popular número 17 del municipio las Tunas, de
primer año, que estudian Metalurgia, todos son del sexo
masculino, con edad promedio de 16 años, en cuanto a la
raza: 8 son negros y 18 blancos, de ellos, 10 están
incorporados en las filas de la Unión de Jóvenes
Comunistas, el rendimiento académico se comporta de la
siguiente forma: 6 son de rendimiento alto, 18 de rendimiento
promedio y 2 de rendimiento bajo. Estos jóvenes mantienen
un comportamiento alegre, entusiastas y en alguna medida
inmaduros. Demuestran que se apropian de los conocimientos con
facilidad, pero se muestran inquietos con algunas manifestaciones
de indisciplinas en las actividades recreativas.
Por su parte, la comunidad Las Catalinas, cuenta con un
total de 678 habitantes, de ellos 47 jóvenes con edades
comprendida entre los 15 y 17 años, la
investigación se centró en la
circunscripción 14 y 15 con un total de 19 jóvenes.
La muestra representó el 55, 31 % del total de los
jóvenes de la circunscripciones 14 y 15 de la comunidad
Las Catalinas.
Esta comunidad, esta caracterizada como zona peri urbana
limita al norte, con la zona industrial AXINOX, al sur con el
Reparto San Antonio, al este, Reparto Camino del Oriente y al
oeste con la Empresa Metunas.
Desde el punto de vista de las instituciones, la
comunidad Las Catalinas posee 1 consultorio del médico de
la familia, 1 establecimiento de productos de alimentos. Cuenta
con 1 promotor cultural, un parque infantil rústico,
organizaciones de masas, 1 zona con 4 CDR y 4 delegaciones y 1
bloque de La FMC, lo cual favorece las relaciones
comunitarias.
Resultados del diagnóstico investigativo
aplicado
Para caracterizar la variable, desarrollo de la
Educación Ambiental Comunitaria desde la Recreación
Turística, se asumen los indicadores propuestos por
Núñez N, (2003) y que fueron retomados por Covas O,
(2006). Estos fueron evaluados en un orden lógico, al
tener en cuenta los componentes: cognitivo, afectivo y
conductual. Como muestra la matriz (anexo 1).
El estudio está dirigido a los siguientes
indicadores:
1. Conocimientos relativos al Medio Ambiente
(cognitivo),2. Sensibilidad y respeto hacia los elementos
del Medio Ambiente (afectivo).3. Acciones que conllevan a la
contaminación ambiental durante las actividades
recreativas (conductual).
Para cada uno de estos indicadores se ha establecido las
escalas valorativas, como indica (anexo 2). Se partió de
aplicar los siguientes instrumentos: encuesta a jóvenes
estudiantes, prueba pedagógica, entrevista grupal a
profesores y metodólogos de recreación y por
último la observación a actividades de
Recreación Turística. Estos instrumentos permiten
evaluar el comportamiento de los indicadores antes y
después de implementar la estrategia metodológica
propuesta.
Encuesta realizada a los jóvenes estudiantes.
(Anexo 3)
Del resultado de la encuesta (anexo 4), se puede
comprobar que:
El 65,4 % (17 jóvenes), presenta dificultades en
conceptuar o definir los términos de cambio
climático, calentamiento global, capa de ozono, problema
ambiental y ecosistema.
Las respuestas dirigidas referentes a los problemas
ambientales que inciden en la comunidad, se evidencia que el 80,7
% (21 estudiantes), no son capaces de relacionarlo, mientras que
el resto menciona la contaminación del aire y el
agua.
Con relación a las acciones que pueden afectar al
Medio Ambiente, solo un 34,6 % (9 jóvenes estudiantes), no
logran identificarlas, se aprecia en la mayoría de los
jóvenes una coincidencia en depositar basura o
desperdicios en ríos y arroyos; y el desprendimiento de
gases tóxicos a la atmósfera.
Referente a situaciones que inciden sobre el Medio
Ambiente, el 76,9 % (20 jóvenes estudiantes), muestran
indiferencia en cuanto a tres hechos en especifico, como:
viviendas que han construidos letrinas encima de pozos de agua
que no utilizan, En las marchas, algunos jóvenes eliminan
las ranas porque provocan miedo en algunos de sus
compañeros y en las excursiones, algunos estudiantes como
recuerdo graban su nombre en el tronco de los árboles; se
nota en los demás estudiantes una coincidencia de
algún hecho o ninguno.
Se pudo contactar que, el 61,5 % (16 jóvenes),
manifiestan haber tenido alguna participación en
actividades organizadas por la comunidad relacionada con el Medio
Ambiente principalmente en siembra de árboles, limpieza
del pozo y recogida de basuras y escombros.
Los resultados de cada uno de los indicadores evaluados
en el instrumento, se muestran en (anexo 5), se seleccionaron los
indicadores uno y dos declarados en la investigación,
comprobando que ambos se encuentran en un nivel bajo.
Prueba pedagógica
Se realizó una prueba pedagógica inicial,
ver (anexo 6); para constatar los resultados de la encuesta
realizada a los jóvenes estudiantes, con el
propósito de determinar el dominio y los conocimientos
ambientales y valorar como se manifiestan los componentes
conductuales en la educación ambiental.
En cuanto a los resultados iniciales para este
instrumento, en el primer indicador evaluado (componente
cognitivo), se constató en la primera pregunta, que el
57,6 % (15 jóvenes estudiantes), dominan los conceptos de
Medio Ambiente, lluvia ácida y daño ambiental, no
logrando conceptuar el calentamiento global, para la segunda
pregunta, el 53,9 % (14 jóvenes estudiantes), identifican
los problemas ambientales de contaminación de las aguas,
lluvias ácidas y desprendimiento de gases, el resto de los
jóvenes estudiantes están limitados en reconocer
algunos problemas ambientales.
En el segundo indicador evaluado (componente
conductual), en la tercera pregunta, el 69,2 % (18 jóvenes
estudiantes), se observa en sus valoraciones un poco de
responsabilidad al reconocer la acción de arrojar desechos
a los ríos, al explicar los daños que estos
ocasionan a la vida acuática y la salud humana, pero no se
comprometen en el problema y en la cuarta pregunta, el 73,1 % (19
jóvenes estudiantes), demuestran en sus valoraciones un
poco de responsabilidad para no realizar estas acciones durante
las actividades de Recreación Turísticas pero no
asumen una posición crítica de compromiso en el
problema, no son capaces de llegar a conclusiones sólidas
en sus explicaciones con respecto a las emanaciones del gas
dióxido de carbono a la atmósfera que es una de las
causas del calentamiento global y del efecto de
invernadero.
En este instrumento se midieron dos indicadores
fundamentales: conocimientos relativos al Medio Ambiente que
está en un nivel bajo y acciones que conllevan a la
contaminación ambiental durante las actividades
recreativas, que se comporta en un nivel medio, como indica el
(anexo 7).
Entrevista grupal a profesores y
metodólogos
La entrevista grupal se realizo con la finalidad de
conocer el trabajo desarrollado por ellos en la
sensibilización y respeto de los jóvenes
estudiantes hacia el Medio Ambiente, remitirse (anexo
8).
Los resultados de este instrumento es el siguiente
(anexo 9):
La totalidad de los entrevistados (16 docentes),
consideran que la educación ambiental constituye una
prioridad, pero existen dificultades en el seguimiento a este
proceso, debido a que no se ofertan cursos de
actualización en esta temática, además no se
trabaja de manera interdisciplinaria con vista a fortalecer la
formación ambiental de los jóvenes.
Las respuestas dirigidas en cuanto al trabajo realizado
por los docentes, el 93,7 % (15 docentes), refieren que desde sus
actividades trabajan para trasmitir a los estudiantes amor y
respeto hacia el cuidado y protección de la naturaleza,
aunque se ha realizado de forma aislada, por lo que es necesario
trabajar en conjunto, para vincular todas las actividades con
acciones de corte ambiental que sensibilicen más a los
estudiantes, la totalidad de los entrevistados le otorgan al 53,8
% (14 jóvenes estudiantes), un nivel bajo al componente
afectivo y un nivel medio al 26,9 % (7 jóvenes
estudiantes), el resto lo ubica en un nivel alto en cuanto a la
sensibilización y respeto hacia los elementos que integran
el Medio Ambiente.
Con respecto a las acciones que conllevan a la
contaminación ambiental que no deben realizarse en las
actividades recreativas, el 87,5 % (14 docentes), refieren que se
insiste en el trabajo preventivo para no ejecutar este tipo de
acciones, y sobre los riesgos que constituye para la salud humana
la contaminación ambiental. La totalidad de los docentes,
otorgan un nivel medio al 76,9 % (20 estudiantes) y un nivel alto
al 15,4 % (4 estudiantes), en relación con la
responsabilidad asumida para no cometer este tipo de
acciones.
En (anexo 10), se muestran los resultados de los
indicadores para el instrumento lo que se comporta de la
siguiente forma: nivel bajo para sensibilidad y respeto hacia los
elementos que integran el Medio Ambiente y nivel medio en
acciones que conllevan a la contaminación ambiental
durante las actividades recreativas.
Resultados de las observaciones a actividades de
Recreación Turística
Se observaron un total de 6 actividades para conocer
como se manifiestan los componentes cognoscitivos y afectivos de
los estudiantes en la Educación Ambiental, como indica
(anexo 11).
Las características de los profesores visitados,
según la experiencia docente, fue la siguiente: los tres
profesores son graduados en la Licenciatura en Cultura
Física. Dos de ellos con una experiencia de 5 y 7
años y uno con más de 10 años de
experiencia.
Los resultados obtenidos en la observación fueron
los siguientes: (Anexo 12)
Se observó por interrogantes que:
De las actividades observadas, en la totalidad de estas
(6 docentes), insertan los problemas ambientales dentro de los
contenidos formativos de la misma, donde se aborda el
calentamiento global, cambio climático y la
contaminación.
En las observaciones efectuadas, un 50,0 % (13
jóvenes estudiantes), dominan conceptos, relacionan hechos
y fenómenos ambientales, sin embargo un 38,5 % (10
jóvenes estudiantes), establecen relaciones entre los
mismos principalmente con los de Medio Ambiente,
contaminación, problema ambiental y calentamiento global y
un 11,5 % (3 jóvenes estudiantes) el resto son capaces de
llegar a conclusiones al realizar valoraciones de problemas
ambientales relacionado con el desprendimiento de gases
tóxicos.
Solo el 11,5 % (3 jóvenes), en las actividades
observadas hacen referencia a vías de solución a
diferentes problemas ambientales, principalmente a escala global,
en los que abordan los esfuerzos de Cuba en diferentes eventos
internacionales para contribuir a la protección
ambiental.
En las actividades observadas, el 83,3 % (5 docentes),
contribuyen a fortalecer el componente afectivo de los
jóvenes estudiantes hacia el entorno ambiental, orientando
algún comentario didáctico ambiental en la
actividad dirigida a este componente.
El 19,2 % (5 jóvenes estudiantes), en las
actividades observadas manifiestan amor, sensibilidad y respeto
hacia los elementos integrantes del Medio Ambiente cuando en las
actividades se aborda el impacto de algún hecho ambiental
sobre la vida del planeta, en el 26,9 % (7 jóvenes
estudiantes), se manifiesta un poco de sensibilidad y respeto
hacia estos elementos y el resto son insensibles ante estas
situaciones, se observa además poca motivación por
parte de los docentes para trasmitir estos sentimientos y si lo
hacen quedan restringidos a un plano teórico en el
contexto de la actividad.
El comportamiento de ambos indicadores en este
instrumento, se comprueban en un nivel bajo; ver (anexo
13).
En la valoración de los resultados iniciales por
indicador, (anexo 14); se constató que:
El indicador: conocimientos relativos al Medio
Ambiente: se encuentra en un nivel bajo, ya que el 53,8 % de
los jóvenes estudiantes presentan un dominio
mínimo de conceptos, se limitan a relacionar hechos y
fenómenos ambientales; mientras que el 35,9 % de ellos
además de dominar los aspectos anteriores, establecen
relaciones entre estos y solo el 10,3 % de ellos son capaces
de llegar a conclusiones, a partir del procesamiento de
conocimientos y las relaciones establecidas entre conceptos,
hechos y fenómenos ambientales.El indicador: sensibilidad y respeto hacia los
elementos que integran el Medio Ambiente, está en un
nivel bajo, lo que corresponde al 52,3 % de los
jóvenes estudiantes; en los cuales se manifiesta
insensibilidad y no respetan los elementos que integran del
Medio Ambiente; por otro lado el 30,0 % de ellos manifiestan
un poco de sensibilidad y respeto hacia estos elementos y se
evidencia que el 17,7 % de ellos son sensibles y respetan el
Medio Ambiente conjuntamente con sus elementos.Por último, el indicador: acciones que
conllevan a la contaminación ambiental durante las
actividades recreativas, está evaluado de medio que se
corresponde con el 71,1 % de los jóvenes estudiantes,
que demuestran un poco de responsabilidad, realizando un
mínimo de acciones que conllevan a la
contaminación ambiental; por otra parte el 9,7 % de
ellos son irresponsables, por lo que realizan este tipo de
acciones y en un 19,2 % coincide con los resultados de los
criterios recopilados en los instrumentos aplicados, lo que
establece que los jóvenes estudiantes no realizan
acciones que conllevan a la contaminación ambiental,
lo que demuestra más responsabilidad.
Se puede concluir que:
Presentan los jóvenes estudiantes un dominio
mínimo de los conceptos, hechos y fenómenos
ambientales.Existen dificultades por parte de los estudiantes en
valorar las consecuencias de un determinado hecho
ambiental.Se muestran en los jóvenes estudiantes modos
de actuación de insensibilidad y no respecto hacia el
Medio Ambiente.
Este comportamiento apunta a las siguientes causas del
problema:
Existe insuficiencias de los profesores en el
tratamiento de los contenidos medioambientales en las
actividades de Recreación Turística y buscan
como vía la interpretación de los problemas
ambientales desde un marco teórico y no vinculado a la
práctica.Los profesores poseen insuficiente
preparación para proceder al tratamiento
didáctico medioambiental desde una perspectiva
integradora.La Educación Ambiental se ve restringida a
una exposición frontal de poca duración, que no
atiende efectivamente el análisis integral de los
problemas y hechos ambientales.
2.2. Estrategia metodológica para desarrollar
la Educación Ambiental Comunitaria desde la
Recreación Turística en jóvenes que estudian
Metalurgia en el Municipio Las Tunas
"La Educación Ambiental debe estar orientada
hacia la formación de los individuos y de los colectivos
para la participación en procesos de gestión,
entendidos estos como los procesos en los cuales los individuos y
los colectivos se hacen conscientes de las competencias y
responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma de
decisiones para la resolución de problemas. Esto implica
un conocimiento de la realidad en la que se desenvuelven, puesto
que la Educación Ambiental está íntimamente
relacionada no solamente con el Medio Ambiente natural, sino con
el Medio Ambiente social y cultural donde se desarrolla todo
individuo.
De esta manera, todo proceso que busque una
formación del individuo para un manejo adecuado del
ambiente implica un conocimiento tanto de la dinámica
natural como de la dinámica social y cultural, ya que solo
este conocimiento puede clarificar las formas en que se
relacionan los individuos y los colectivos con los diversos
sistemas". (Ministerio de Educación Nacional Santa
Fé de Bogotá, 1995.
pp22)[27]
El planteamiento anterior, confirma, la necesidad de
emitir propuestas para el trabajo de esta esfera desde la
Recreación Turística en todas las
comunidades
Todo esto hace evidente que una de las maneras de
contribuir a que el profesor de Recreación se apropie de
los elementos necesarios para un trabajo integral es aplicando
una estrategia metodológica con la cual se formen
conceptos y valores comunes a todos los profesores, con un
sentido integrador e integral del Medio Ambiente. La misma
será enfocada a partir de un marco conceptual
básico definido en direcciones y un sistema de acciones
que servirán como punto de partida para el cumplimiento de
los objetivos.
Tomando en cuenta como fundamentación los
aspectos abordados en el capítulo I de la tesis y en el
epígrafe 2.1 de este, se elaboró la estrategia
metodológica para ser aplicada por los técnicos de
Recreación, de modo que a través del enfoque
ambiental que se logre, se pueda ejercer una acción
más efectiva en los jóvenes estudiantes que
contribuya a su formación integral.
Las exigencias metodológicas que deben
caracterizar la estrategia que se propone son las
siguientes:
Contextualizada: debe responder a las exigencias,
necesidades y condiciones específicas de la realidad
en que se influye.Personalizada: pone en su centro la relación
que se da entre los componentes personalizados del proceso
educativo (profesores de recreación y jóvenes
estudiantes), responderá a las particularidades de la
personalidad de los jóvenes y a sus
características individuales y grupales. Debe lograrse
un sólido compromiso, implicación personal,
voluntad, motivación y sentido de la necesidad del
esfuerzo de cada joven.Dinámica: debe ser abierta, flexible, sujeta
a la conformación o rediseño que vaya indicando
el proceso de su puesta en práctica, del conocimiento
objetivo de la realidad pedagógica en que se influye,
en un acercamiento constante a esta para alcanzar los
objetivos previstos
Objetiva: debe proyectarse, ejecutarse y controlarse
sobre la base de las posibilidades reales de
materialización, considerar su
contextualización, personalización y
carácter dinámico.Operativa: de fácil manejo pedagógico,
asequible a todos los sujetos involucrados en el proceso de
transformación, factible de ser aplicada y de que
responda a las adecuaciones que demanda la realidad, en la
misma medida que se considera su carácter objetivo,
dinámico, personalizado y contextualizado.Preventiva: debe adelantarse al desarrollo, evitar
fracasos y asegurar las condiciones para propiciar la
preparación, teniendo en cuenta la diversidad dentro
del proceso de apropiación del contenido.Formativa: que integre en su concepción
esencial a la unidad armónica del proceso
desarrollador de conocimientos, hábitos, habilidades,
capacidades y valores.- Sistemática: ejecutable, cumplible en un proceso
continuo que se desarrolla en etapas con plazos de tiempos
comprensibles para el alcance consciente de los resultados
previstos. - Sistémica: que permita la combinación
ordenada, coherente y cohesionada de los factores,
componentes y contextos que interactúan en el proceso
educativo.
Los principios en que se sustenta la estrategia
metodológica propuesta son: la sistematicidad en el
trabajo pedagógico de la Educación Ambiental
Comunitaria, y la interdisciplinariedad.
La sistematicidad, se aborda en la secuencia de las
actividades de Recreación Turística a través
de la lógica, el vínculo de los nuevos
conocimientos con relación a los ya tratados y la
profundización consecuente para elevar el aprendizaje a
planos cualitativamente superiores en la complejidad del
conocimiento de los distintos problemas ambientales existentes y
su repercusión en la vida práctica.
Con la interpretación del Medio Ambiente
comunitario y su transformación, se hace necesaria la
interdisciplinariedad en la estrategia metodológica que se
propone, donde se promueve la interrelación entre las
actividades recreativas. Con el ánimo de adentrar a los
jóvenes estudiantes en los conocimientos básicos
vinculados al deterioro del Medio Ambiente y la naturaleza, que
permitan revelar las interrelaciones que vinculen los objetos,
análisis de fenómenos, ideas, conceptos, que
propicie la articulación de los conocimientos para su
interpretación en torno al problema que ha sido objeto de
estudio, su identificación y solución.
Las direcciones de trabajo implícitas en la
estrategia metodológica propuesta por el autor se
encuentra en la ampliación del enfoque ambientalista desde
la Recreación Turística en el municipio Las
Tunas.
Estrategia metodológica
La estrategia metodológica que se propone, se ha
concebido como un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionada que partiendo de un estado inicial, permite
dirigir el paso a un estado ideal, consecuencia de la
planeación, su estructura está determinado, por un
objetivo general y en ella se han definido tres etapas:
organizativa o preparatoria, de implementación, y
evaluación.
En cada una de ellas se propone un objetivo, las
distintas acciones a ejecutar, los métodos procedimientos
de acuerdo con los recursos disponibles, los responsables de las
acciones y el tiempo en que debe ser realizado.
Planeación estratégica
Objetivo general.
Preparar a los profesores de Recreación
Turística, a través de acciones que contribuyan al
desarrollo de la Educación Ambiental Comunitaria en los
jóvenes que estudian Metalurgia en el municipio Las
Tunas.
Etapa I. Organizativa.
Objetivo: Establecer las condiciones previas para la
implementación de la estrategia
metodológica.
Acciones:
Acción 1. Diseño del programa de
las acciones medioambientales a instrumentar a través de
la estrategia metodológica. El programa de las acciones a
instrumentar, se diseña atendiendo a las necesidades a
satisfacer, se conciben tres formas básicas de trabajo
metodológico: El taller, la autopreparación y el
asesoramiento metodológico.
Los talleres como forma de trabajo metodológico,
tienen como propósito crear condiciones que
favorezcan.
El clima de libertad entre los profesores y la
comunicación afectiva.El diálogo y la confrontación de
experiencias, promoviendo la exposición libre de ideas
en un marco de respeto.La crítica y el aporte de soluciones
creativas.Las motivaciones, capacidades y potencialidades
personales.
En los talleres se utiliza el debate, que representa un
ascenso en el desarrollo de las acciones de preparación
que permite contar con profesores de Recreación con un
pensamiento reflexivo con mayor crítica y
valoración, asociado a la identificación y
solución de la problemática y el desarrollo de
acciones de investigación que les permita aplicar el
conocimiento en las diversas actividades que se
desarrollen.
Acción 2. Presentación de la
estrategia metodológica elaborada, tomando como base el
diagnóstico realizado y las propuestas de los miembros de
la estructura de dirección. Esta tiene como objetivo,
obtener el consentimiento para su implementación,
participan los profesores de Recreación Turística
que atienden la comunidad, los metodólogos y jefes de
departamentos de la escuela comunitaria.
La presentación se realiza apoyándose con
medios informáticos, se utiliza como método el
diálogo. Se propicia el intercambio en torno a la
necesidad de aplicar la estrategia metodológica y se
negocia acerca de sus términos y características.
Los resultados de la acción anterior se dan a conocer a
los participantes.
Acción 3. Selección de los
colaboradores para implementar la estrategia metodológica.
Se realiza teniendo en cuenta, los recursos humanos disponibles,
aquellos que se consideran tienen los conocimientos y experiencia
para asumir la tarea. Se recomienda la valoración de los
metodólogos municipales del departamento de
recreación como colaboradores en las diferentes formas de
trabajo metodológico que asume la estrategia
propuesta.
Acción 4. Preparación de los
colaboradores que participaran en la implementación de la
estrategia metodológica en temáticas relacionadas
con el Medio Ambiente. Se realizará mediante un taller
metodológico. Se utilizan como métodos: La
reflexión y el diálogo y se recomienda:
Distribuir un material impreso con el programa de
talleres y el programa de asesoramientos concebidos en la
estrategia metodológica.Propiciar la polémica, el esclarecimiento, el
consenso respecto a lo siguiente:comprensión y concientización de la
importancia de la labor del profesor de Recreación
Turística en el proceso de Educación Ambiental
Comunitario.Valoración de las potencialidades de la
Recreación Turística para desarrollar la
Educación Ambiental.Precisión de las necesidades de
autopreparación que se deben satisfacer con las
acciones diseñadas.
Responsable de las acciones: El autor de la
tesis.
Plazo de realización de las acciones. Se ejecutan
en el periodo comprendido entre septiembre y
noviembre.
Etapa II. Implementación.
Objetivo: Aplicar las diferentes acciones de la
estrategia metodológica para preparar a los profesores de
Recreación Turística que trabajan en la comunidad
Las Catalinas del municipio Las Tunas, en conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para mejorar el proceso de
Educación Ambiental Comunitaria.
Acción 1. Desarrollo del programa de
talleres elaborados e incorporados como acciones del plan de
preparación metodológica de Recreación
Turística. Se logra a través del programa de
talleres diseñados. Para ello se consigna el tema,
objetivos, métodos, medios, fechas y tiempo de
duración, participantes y responsables.
Responsable de la Acción: El autor de la
tesis.
Plazo de realización de la acción: se
ejecuta de forma interrelacionada durante un curso
escolar.
Acción 2. Asesoramiento como forma de
trabajo metodológico a los profesores de Recreación
Turística para el perfeccionamiento del desarrollo del
proceso de Educación Ambiental Comunitario. Se materializa
a través del programa diseñado. Se requiere de la
consulta y la revisión de planes de preparación
como métodos.
Esta acción permite unificar criterios sobre el
trabajo de los profesores en el proceso de Educación
Ambiental Comunitario, teniendo en cuenta qué es lo que se
pretende lograr con la toma de conciencia respecto al Medio
Ambiente; se prepara en la distinción de los objetivos y
contenidos que permiten potenciar el desarrollo de la
Educación Ambiental.
Acción 3. Desarrollo del programa de
autopreparación de los profesores sobre la
Educación Ambiental. Esta acción se logra a
través del programa de diseñado que contiene una
fundamentación, objetivos, sistema de conocimientos y
habilidades, evaluación, indicaciones metodológicas
para su desarrollo y bibliografías a consultar y explica
cómo se va a instrumentar y que recursos se
necesitan.
Responsable de la acción: El autor de la
tesis.
Plazo de realización de la acción: se
ejecuta de forma interrelacionada con el resto de las acciones
correspondiente a la etapa de implementación.
Sugerencias propuestas a las indicaciones
metodológicas existentes para las actividades de
Recreación Turística
En todas las actividades de Recreación
Turística que se desarrollen, el profesor, tratará
de vincular el contenido de la misma con la Educación
Ambiental Comunitaria.
Tema 1
La primera actividad, brindará información
y llevará a la práctica todo lo concerniente a las
normas de excursionismo o sea, nudos, amarres, entre otros. Esta
actividad, constituye un marco propicio, para desarrollar
conceptos generales vinculados al Medio Ambiente y a la
Educación Ambiental, los que son objeto de
profundización y sistematización en actividades
posteriores. Es importante que en este primera actividad el
profesor tenga en cuenta destacar el significado de la calidad de
vida de los seres humanos, y por tanto de la salud de los mismos,
un aspecto de primera importancia en el ámbito de la
Educación Ambiental. De ahí la necesidad de
resaltar la significación de la higiene del Medio Ambiente
y de las labores de saneamiento a todos los niveles. Resulta de
interés que se vinculen a los jóvenes a distintas
tareas de saneamiento de la comunidad y fuera de esta, siempre
que éstos conozcan el significado y la gran importancia de
este tipo de labor.
Lo anterior posibilita trabajar con los conceptos de
salud y calidad de vida, los que pueden ser esclarecidos y
profundizados a través de enciclopedias en soporte
electrónico, como es el caso de la enciclopedia Encarta,
además de actividades de saneamiento ambiental a acometer
en el lugar de la actividad y en sus alrededores.
En el trabajo vinculado a las distintas enfermedades,
cualesquiera que sean sus vías de transmisión, no
debe perderse de vista establecer un nexo entre las causas de las
enfermedades tratadas, sus consecuencias o efectos, y las
posibles medidas profilácticas que deben tenerse en cuenta
para evitarlas. La comparación de la situación de
Cuba con la de otros países en vías de desarrollo,
e incluso con los países desarrollados, en cuanto a
calidad ambiental, salud y tratamiento gubernamental de esta
problemática, es de gran significado no solo en el trabajo
de la Educación Ambiental, sino también en el
trabajo político-ideológico, sobre todo si se
manejan cifras estadísticas que sitúan al
país en planos sobresalientes en este sentido a nivel
mundial.
Es posible proponer a los jóvenes algunas
interrogantes, sustentándose el trabajo docente en
términos problémicos. Tales interrogantes pueden
ser: ¿cuáles de estas enfermedades son comunes en
su comunidad de residencia?, ¿con qué frecuencia
las mismas aparecen?, ¿cuáles se han erradicado?,
para proceder a una evaluación de los alumnos.
Es válido resaltar lo importante que resulta
vincular los contenidos del tema con la problemática
comunitaria, preparando a los jóvenes para concebir su
significado social y propiciando que los mismos actúen al
respecto consecuentemente y se conviertan en multiplicadores y
verdaderos portadores de las mejores ideas y recomendaciones en
este sentido.
Otro tema a destacar por parte del profesor es lo
referido al vertimiento de residuos sólidos, resaltar la
necesidad de clasificar los residuos, para su posterior
utilización y posible recuperación. Se puede
trabajar en las diferentes clasificaciones de residuos, y denotar
el daño ambiental causado por los mismos y los costos
económicos, así como la importancia de la
acción de reciclar.
El profesor debe tener muy claro que en el presente tema
existen condiciones propicias para situar al hombre, y la calidad
de vida de este, dentro de los aspectos más sobresalientes
a destacar en el trabajo de Educación Ambiental que es
posible desarrollar desde la Recreación
Turística.
Tema 2
En el segundo tema, se apreciará y se
impartirá todo lo concerniente a tiendas de
campaña, este tema constituye un escenario ideal para
tener presente con los jóvenes las regulaciones vigentes
para la construcción como todas las resoluciones emitidas
por el MICONS, para mitigar los impactos de la
construcción al Medio Ambiente, Ley 81, "Ley del Medio
Ambiente", y la aplicación de las NC-ISO 14000 en las
empresas de diseño, investigaciones, constructoras y
productoras de materiales de la construcción, y las Normas
Cubanas obligatorias como la 23/1999 sobre franjas forestales de
las zonas de protección a embalses y causes fluviales y la
26/1999, sobre ruidos en zonas habitables y requisitos
higiénicos sanitarios.
Durante el desarrollo de la actividad, el profesor
dará tratamiento a los siguientes aspectos:
1. Política ambiental del Ministerio de
la Construcción.2. Estrategia ambiental del Ministerio de la
Construcción.3. Resolución Ministerial 632/ 98, que
pone en vigor la política y la estrategia ambiental
del sector de la construcción.5. Regulaciones de la
Construcción.
RC-8001- Protección del Medio Ambiente en las
construcciones. Indicaciones generales para las facilidades
temporales.RC-8002 –Protección del Medio Ambiente
en las construcciones. Requisitos para el uso sostenible de
los suelos.RC-8003- Protección del Medio Ambiente en las
construcciones. Indicaciones generales para las plantas de
hormigón hidráulico.RC- 8004- Protección del Medio Ambiente en
las construcciones. Indicaciones generales durante las
investigaciones ingeniero-geológica
El desarrollo económico y social del país
está indisolublememente unido a las construcciones, las
cuales inevitablemente produce impactos negativos en el Medio
Ambiente, sobre todo en los suelos, la vegetación,
contaminación del aire y el agua, produce gran cantidad de
desechos, además de consumir mucha
energía.
Tema 3
El tercer tema, tendrá como objetivo,
brindar toda la información y práctica de la
orientación en todas las modalidades. Dentro del sistema
de conocimiento se encuentra, la marcha de orientación (16
pistas), el profesor tratará de realizar la misma dentro
de la zona boscosa de la comunidad y por la importancia que se le
concede al manejo de los bosques, la deforestación,
forestación y a los recursos forestales, debe incidir en
el conocimiento por parte de los jóvenes de todo lo
relacionado con estos aspectos, para esto, una vez concluida la
marcha, puede hacer referencia a través de la lectura a
diferentes citas, para que los jóvenes comparen la
situación de los bosques en diferentes
épocas.
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